¿QUE SIGNIFICA Y COMO PODEMOS ESTUDIAR MEDIANTE E LEARNING?

1. ¿Que significa no conocer Internet?

Cada vez son más los adultos que utilizan Internet. En todas nuestras oficinas se usa: e mail, páginas web, buscadores, los portales de nuestras instituciones y servicios, etc. Lo comenzamos a usar por necesidad de trabajo y así lo comenzamos a conocemos. Para conocerlo no necesitamos de una teoría previa o de conceptos estudiados previamente. Se aprende ejercitándolo, tocando el teclado. Nadie nos pide que sepamos fundamentos teóricos para aprenderlo. Tampoco tenemos que dar exámenes para aprenderlo. Ni siquiera necesitamos comprender mucho como funciona para usarlo. Cada uno aprende ejercitándose a su propio ritmo.

2. ¿Porque al comienzo da miedo equivocarse?

Nos asusta tocar el teclado porque no lo conocemos. Estuvimos mucho tiempo acostumbrados a escribir con lápiz o con máquinas de escribir. Lo mas moderno antes que se popularizaran los computadores fue escribir con máquinas eléctricas y ya en ese tiempo se tenía un respetable temor frente a las mismas, pese a que el papel se veía y las letras se sabía de donde salían.

Hoy, eso que quedó en el pasado en tan corto tiempo, fue efectivamente una revolución en la escritura. Tener una máquina de escribir eléctrica era un avance notable para aquel que la poseía y en muchas ocasiones esta representaba una distinción jerárquica al interior de las oficinas.

Con la máquina de escribir o la maquina de escribir eléctrica, se tenía dominio sobre varios aspectos, cosa que no sucede con el computador: se sabía que “cinta de escribir” se ocupaba y además se veía su movimiento, estaba presente y frente al sujeto que escribía; el papel era un objeto conocido sobre el cual uno tenía dominio; las cintas y el papel podían se “arregladas” directamente por el usuario, sin necesidad de técnicos especializados; las letras del teclado estaban dispuesta de tal manera (al igual que en los teclados PC), que era posible “aprender a escribir a máquina” (dactilografía); la más de las veces no se necesitaba energía para funcionar, pues no se dependía de electricidad o energía con pilas; eran máquinas originalmente pesadas que se utilizaban en un solo lugar, pero con el tiempo se hicieron portátiles y podían ser trasladadas físicamente de un lado a otro; se hicieron cada más desechables, construidas con plástico o materiales livianos, situación que hoy vemos como tendencia en los computadores personales, etc. Hoy todo esto no es dominado por el usuario y eso, de alguna manera, produce perdida de dominio.

Si a esto agregamos las características propias de los computadores podemos agregar que hoy el usuario común tampoco comprende algunas cuestiones básicas:

¿PARA QUE SIRVE LA IDENTIDAD DE LA ESCUELA?

Muchos podrían preguntarse para que sirve preocuparse tanto por la identidad de la escuela, cuando ella seguirá siendo lo que es, con o sin reflexión sobre la misma. Podría ser así, si así fuera de simple. Pero las cosas no lo son tanto, pues si por algo durante cientos de años los filósofos se han preocupado del tema, por algo será y no sencillamente por su simplicidad.

           

Nosotros afirmamos que la preocupación por la identidad de la escuela, para descubrirla o construirla, es importante para la tarea pedagógica por varias razones y todas ellas con un gran carácter práctico y no sólo teórico.

           

1.- En primer lugar, el descubrir y/o construir la identidad, es decir, configurar el cómo queremos que sean los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo en la escuela (habida cuenta que estamos de acuerdo en que estos tres son los factores esenciales de la identidad) nos permite transformarla en un motor que impulsa las mejores energías de los actores involucrados para conseguir, de manera constante y permanente, la realización de adecuados procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de los alumnos y los profesores. La identidad produce fuerza, sinergia, pues con ella todos los elementos en juego quedan engarzados entre si de tal manera, que se produce un natural equilibrio y armonía entre las partes. La identifdad es motor y fuerza pedagógica.

           

2.- En segundo lugar, la identidad es faro o guía de las muy diversas y complejas acciones que debemos emprender cotidianamente en la escuela. Tener clara la identidad, haberla reflexionado, acordado, profundizado, produce el hecho de que ella se transforme, como por arte de magia, no sólo en motor y energía, sino en una orientación final hacia donde caminar. Ella es faro y guía para la acción pedagógica cotidiana en la cual se ven involucrados los principales actores educativos de la Escuela. Con seguridad le da sentido y proyección. Sin su luz, evidentemente, surge el trabajo burocrático, el formalismo, el autoritarismo y con ello, la perdida del espíritu pedagógico.

           

3.- Ella nos marca, paso a paso, las señales del camino que es preciso recorrer para llegar a nuestros objetivos y metas. Nada mas importante, entonces, que en el cumplimiento de éstas tengamos señales claras en cada recodo del camino. La identidad, con sus múltiples elementos, nos permite tener esas indicaciones y es por ello que ésta no es solo motor o faro, sino además, una señal permanente para conducir bien en el camino pedagógico.

  

EL ENSEÑAR: EJE DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

EL ENSEÑAR: EJE DE LA FUNCION DOCENTE.

(DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR)

Tal como lo afirma el Profesor Philippe Perrenoud (1) existirían a lo menos 10 nuevas competencias para enseñar adecuadamente. Las nombramos y las caracterizamos de acuerdo a nuestro entender:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje, es decir, preparar el campo de trabajo pedagógico de manera consciente y planificada, en la cual se consideren situaciones de enseñanza y de aprendizaje que motiven a los estudiantes a progresar en todas las dimensiones de su desarrollo personal.

2.Gestionar la progresión de los aprendizajes, para cuyo efecto es preciso que el profesor/a  tome tiempo para planificar adecuadamente la progresión de los aprendizajes de sus  alumnos, sin saltarse etapas o configurando un desorden no esperado por los alumnos/as. De algún modo el profesor debe considerar caminos desde lo más fácil a lo más difícil o vice versa, o desde lo particular a lo general, o de lo general a lo particular, etc. En todo caso la progresión debe existir, no importa cuál sea el camino que se tome, pues debe haber una lógica subyacente que avale el camino seguido.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, es decir poner en juego diferentes mecanismos o unidades que permitan diferenciar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, sus distintas motivaciones, etc. Aquí juega un rol Importante el material didáctico que el profesor utilice para la puesta en marcha de su proceso de gestión y acción pedagógica.