CALIDAD DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA.
Profesor Gabriel de Pujadas H.
Enero, 2013
Quizá uno de los problemas más serios que tiene la educación hoy día, es la calidad profesional de aquellos que trabajan directamente con un universo de estudiantes cada vez más numeroso y diversos en sus modalidades culturales y socio económicas.
Estas deficiencias, muchas veces denunciadas con fuerza por los padres de familia y autoridades educacionales, pueden tener raíces profundas no solo en los orígenes de trato y valoración hacia los profesionales de las educación, sino en las formas como éstos han sido formados y como ellos continúan sus procesos de capacitación o perfeccionamiento docente.
Se reconoce, en primer lugar, que la falta de estímulos de superación son bajos y escasos para estos profesionales. Escaso sueldo, altas jornadas de trabajo, estudiantes poco dotados por razones diversas, aislamiento geográfico, fallas en las fuentes de acceso a la capacitación y materiales didácticos, falta de apoyo técnico en sus tareas cotidianas, especialmente las llevadas a cabo en el aula, deterioro del trabajo en equipo, clima organizacional no democrático y poco estimulante para la creatividad y la innnovación, exigencias normativas centrales que no permiten flexibilidad curricular, etc. Más largo podría ser este listado si así nos propusiésemos, pero no es el caso en esta ocasión.
Se reconoce, en segundo lugar, que existen fallas notables en la formación de las nuevas generaciones de profesores (maestros, educadores, etc.). Carencias que surgen, básicamente a mi juicio, de un enfoque errado de lo que debe ser un educador. Cuando un futuro profesor se está formando en la Universidad y/o en las Escuelas Normales, éstas han suplido la formación
didáctica, es decir, la capacidad y arte de enseñar, por la capacidad de producir nuevos aprendizajes intelectuales.
Todos los esfuerzos, actuando quizá como caballos con enteojeras, se dirigen a producir más aprendizajes, que muchas veces son poco pertinentes y significativos para aquellos que son “receptores” de los vanos intentos que hacen los profesores para que sus alumnos/as aprendan “lecto-escritura” y “cálculo”, como ejes centrales del aprendizaje. Todo se encamina hacia ello: las pruebas nacionales e internacionales (que no nos dicen nada de cómo enfrentar los bajos resultados obtenidos), las pruebas de evaluación de los profesores (que tampoco dicen mucho), el diseño curricular centralizado, la desvaloración de otros conocimientos (de naturaleza no intelectual), las medidas financieras que surgen de dichas mediciones, las imágenes de los centros educativos en las comunidades que los circunda, etc. Todo se focaliza hacia este esfuerzo donde participan organismos nacionales e internacionales, sin que exista, efectivamente, una evaluacuión de las evaluaciones que se están llevando a cabo.
Los educadores poco o nada han dicho, quizá porque no tienen que decir o sencillamente porque no participan del poder político de turno. Y aquellas agrupaciones de maestros que son poderosas, están más preocupadas de sus rencillas de poder que de elaborar “un discurso pedagógico” mediante el cual los profesores puedan decir lo que piensan y sienten sobre su tarea educativa. En otras palabras, es necesario asumir nuevos enfoques.
La propuesta que nos surge es que el eje de la discusión y acción educativa es preciso cambiarlo desde el aprendizaje (con el actual predominio de las ciencias de la educación) a la didáctica o arte de enseñar, con un claro predominio de lo teórico-práctico, salvando así la carencia de las antiguas escuelas normales que eran muy prácticas, pero no tenían fundamentos teóricos y la inclinación actual de las universidades, con su inclinación a la valoración de lo teórico y poca importancia de lo práctico de la enseñanza. Un nuevo equilibrio debe surgir de estas dos fuentes que no pueden continuar por caminos separados.
Este nuevo equilibrio nos permitiría ayudar a cambiar la calidad docente y con ello la calidad educativa, partiendo del supuesto que el motor central del sistema educativo son los profesores, insertos en los distintos cargos de la administración del sistema y de los centros educativos. Una política educativa que no comprenda que la educación es tarea de enseñanza de nuevos métodos y de utilización de recursos mentales, sicosociales y tecnológicos que nos proveen de la información, más que una tarea de aprendizajes de contenidos por parte de los estudiantes (por lo demás, impuestos como corazas medievales), es una política educacional condenada a un nuevo fracaso, tal como se observa en las actuales reformas educativas de nuestros países.
Al profesor le compete, en primer lugar, desempeñar una eficiente, eficaz, relevante y pertinente enseñanza de acuerdo a las características de sus estudiantes, para que desde ahí surjan los aprendizajes que son necesarios para que éste se pueda desenvolver adecuadamente en su vida social, familiar y laboral del futuro que le competerá vivir.
Esta tarea, dicha fácilmente en el papel, es una ardua y larga tarea de modificación en la formación y capacitación de los profesores. En ella será posible encontrarse con intereses creados de grupos de poder, estancamiento y momificación de las estructuras sindicales o gremiales, profesores/as desencantados, un sistema burocrático lento y perezoso, unos empresarios de la educación que solo quieren lucrar con la misma olvidando su finalidad de bien común y servicio a los más pobres, etc. Muchos obstáculos que seguramente no tendremos, como generación, verlos desaparecer, ya que ellos están enraizados en la propia naturaleza humana representada fielmente por el sistema educacional y sus actores concurrente.
